ELABORACIÓN DE UN IEP
¿Qué debe incluir el IEP de mi hijo?
Desempeño actual
Un formulario del IEP comienza con el nivel actual de desempeño del alumno en la escuela. Esto incluye, por supuesto, el desempeño académico, es decir los resultados de los exámenes y las calificaciones, pero va mucho más allá, incluyendo además, problemas conductuales, habilidades sociales, capacidad de comunicación, estilos de aprendizaje y desarrollo de las habilidades sensoriales o motoras. Toda esta información procederá de las evaluaciones y observaciones de los miembros del equipo.
Definir claramente las fortalezas y los desafíos actuales de su hijo ayudará a construir los cimientos de un plan educativo exitoso que le permita a su hijo prosperar al máximo de sus capacidades dentro y fuera del aula.
Objetivos cuantificables
El equipo del IEP definirá conjuntamente los objetivos para su hijo. Es fundamental que los objetivos sean portadores de sentido y mensurables: son esencialmente lo que impulsa su proceso educativo.
Si no son portadores de sentido, todos los recursos y apoyos que el equipo esté poniendo en marcha para lograrlos no se utilizarán de forma eficiente. Si no son mensurables, será difícil supervisar de cerca y de forma productiva el desempeño escolar de su hijo.
Establecer objetivos portadores de sentido y mensurables hacen que el IEP sea eficaz y que el proceso del IEP tenga éxito. Los objetivos serán tanto académicos como funcionales.
Cada uno de los objetivos debe incluir información sobre cómo y cuándo se medirá el progreso hacia ese objetivo específico. El IEP debe dejar muy claro cómo usted o cualquier miembro del equipo puede supervisar los resultados de su hijo en el área de cada objetivo.
Apoyos y servicios recomendados
El IEP expondrá claramente todos los apoyos y servicios que su hijo recibirá en la escuela para alcanzar los objetivos establecidos. Esto incluye los programas de educación especial recomendados y los servicios relacionados (como la terapia del habla o el asesoramiento psicológico), así como las adaptaciones o modificaciones específicas que se harán para apoyar su plan de educación (como las modificaciones de las pruebas, los asientos especiales o los servicios de interpretación).
Además de una explicación de cada servicio/apoyo, el IEP incluirá información sobre la frecuencia, la duración, el lugar y la fecha de inicio de estos recursos adicionales para que el equipo sea consciente no solo de los servicios que se prestan, sino dónde, cuándo y cómo se prestan.
Servicios de transición
Cuando su hijo entre a la escuela intermedia, es importante que el equipo del IEP elabore un plan integral para su transición a la edad adulta.
Los servicios de apoyo al plan individual deben comenzar en los primeros años o a mediados de la adolescencia para que el alumno esté lo más preparado posible para la vida después de la escuela. Al igual que el resto del IEP, el plan de transición debe ser muy adaptado a las fortalezas, los desafíos, las necesidades y los deseos del alumno para su futuro.
Otros
Los formularios del IEP varían según el estado, pero la mayoría de los formularios del IEP también incluyen:
- Una explicación detallando en qué medida su hijo será apartado de sus compañeros (para garantizar que su hijo se encuentre en el "entorno menos restrictivo", tal como establece la ley IDEA).
- Una explicación de la exención de su hijo de las evaluaciones estatales y una lista de las evaluaciones alternativas que se utilizarán, si corresponde.
- Secciones específicas sobre los apoyos relacionados con las necesidades de transporte, los requisitos de la tecnología de asistencia, la elegibilidad de los servicios de ampliación del año escolar, etc.
Preguntas a tener en cuenta en la elaboración del IEP
Colocación
- ¿Debe mi hijo estar en una clase de educación general o especial? ¿Ambas?
- ¿Debería estar parcial o totalmente integrado?
- ¿Qué plan de transición debe haber para la integración?
- ¿Qué tipo de clase de educación especial sería ideal?
- Si conviene una educación especial, ¿cuáles son las clasificaciones educativas y los niveles cognitivos y de madurez de los compañeros de clase?
- ¿Cuántos otros estudiantes deberían estar en el aula?
- ¿Qué edad deben tener los demás estudiantes? ¿Qué nivel de conocimientos deben tener?
- ¿Qué actividades extraescolares debe haber?
- ¿Qué tipo de aula o de apoyos y adaptaciones conductuales o educativos necesita mi hijo para ser apoyado en el entorno menos restrictivo?
Contenido de la clase
- ¿Qué temas específicos quiero en el plan de estudios? ¿Qué es lo que no quiero?
- ¿Existen programas específicos conocidos que puedan ser útiles para mi hijo?
- ¿Se presentará mi hijo a algún examen de evaluación estatal? ¿Qué adaptaciones serán necesarias?
Servicios relacionados
¿Qué servicios de apoyo específicos necesita mi hijo?
- Transporte
- Tecnología de asistencia (aumentativa) y apoyo consultivo
- Servicios del habla y el lenguaje
- Apoyo psicológico o de salud mental
- Terapia física u ocupacional
- Servicios correctivos
- Servicios artísticos, arteterapia
- Servicios artísticos, arteterapia
- Servicios después de la escuela o en fin de semana
- Servicios de trabajo social escolar
- Apoyo recreativo
- Capacitación en seguridad
Servicios de transición
Qué servicios/apoyos necesita mi hijo ahora para estar preparado para (considere si corresponde):
- ¿Vivir por su cuenta?
- ¿Pasar a la educación superior?
- ¿Trabajar?
- ¿Participar en la comunidad?
Más sobre los objetivos
Hay varias preguntas clave que deben tenerse en cuenta cuando usted y el equipo del IEP elaboren y supervisen los objetivos para la educación de su hijo:
- ¿Este objetivo es portador de sentido?
- ¿Este objetivo es específico?
- ¿Es un objetivo fácil de medir?
- ¿Se basa este objetivo en las fortalezas y/o los intereses de mi hijo?
- ¿El progreso hacia este objetivo tendrá un impacto positivo en el futuro de mi hijo?
- ¿Cómo/cuándo supervisaré el progreso de mi hijo hacia este objetivo?
- ¿Mis objetivos incluyen objetivos tanto académicos como funcionales?
A continuación, se presentan ejemplos de objetivos del IEP para alumnos con autismo:
TEMA
Diferencias
OBJETIVO
El estudiante solicitará los elementos necesarios para realizar una actividad de trabajo cuando se le den las instrucciones visuales utilizando su dispositivo de comunicación "talker" empezando el FECHA, con el apoyo del patólogo del habla y el lenguaje , con una línea de base del 50 %, y con un objetivo del 80 % a ser alcanzado el FECHA.
TEMA
Lectura
OBJETIVO
Después de que se le lea en voz alta una historia corta, el estudiante hará una secuencia de los eventos de la historia usando tarjetas con imágenes en 5/5 oportunidades, para el FECHA.
TEMA
Escritura
OBJETIVO
El alumno escribirá su nombre y apellido con una indicación verbal, "¿Cuál es tu nombre?" y con indicaciones gestuales al señalar la hoja de papel cuando se detenga para centrar la atención, empezando el FECHA, con indicaciones, con una línea de base del 45 %, y con un objetivo del 70 % a ser alcanzado el FECHA.
TEMA
Matemáticas funcionales
OBJETIVO
Cuando se le dé a elegir entre dos o más elementos y se le diga "da uno más", el alumno indicará la cantidad de uno al elegir un elemento con un 80 % de acierto, 3 de cada 5 pruebas para el FECHA con un objetivo del 100 % para el FECHA.
TEMA
Habilidades sociales
OBJETIVO
El alumno iniciará una conversación con 2 compañeros diferentes cuando se le proporcione una indicación verbal a lo largo de tres días escolares consecutivos, para el FECHA.
TEMA
Habilidades comunitarias: Seguridad
OBJETIVO
El alumno se ceñira a las pautas de grupo con sus compañeros de clase cuando salga fuera del aula sin abandonar el grupo, con un objetivo del 65 %, con indicaciones, para el FECHA y del 100 %, sin indicaciones, para el FECHA.
TEMA
Vocabulario
OBJETIVO
El alumno hará coincidir las imágenes con las palabras y las palabras con las imágenes para un mínimo de 12 palabras nuevas de vocabulario funcional en 4/5 oportunidades registradas para el FECHA.
TEMA
Preparación para el trabajo
OBJETIVO
En el lugar de trabajo, el alumno demostrará una comunicación adecuada con sus compañeros y el empleador en 3/4 días de trabajo, según lo medido por las conversaciones con los empleados para el FECHA.